8/30/2012

Webs, blogs y recursos ELE

Webs, blogs y recursos útiles en la enseñanza de E/LE

Las Webs, los blogs y los recursos recogidos en esta pestaña pueden servir de apoyo a la preparación y desarrollo de las clases de E/LE.
Si conocéis otras páginas o blogs útiles para el profesorado hacédnoslo saber en: info@rutaele.es
Almendra. Mi blog de E/LE. Actividades para las clases de ELE, informaciones y curiosidades relacionadas con el idioma español, videos y audios
El blog de Miguel Ángel García Guerra. Educación y nuevas tecnologías.
El camino de Santiago a través de 48 ejercicios de lengua sobre tradiciones y leyendas. Ser, estar, en, a, por, para. Identificación, definición, descripción, localización, desplazamiento, causa y finalidad. Nivel A1-A2 del MCER.
Ele y… ¡olé! Este espacio está destinado a todas aquellas personas que estén interesadas en la lengua española, gestionado por la profesora Estela Díaz.
Español activo. Enseñanza de español para inmigrantes para ayudar a la integración a través de la enseñanza de la lengua.
Español para inmigrantes, del profesor Jesús Alonso del Viejo.
Español para inmigrantes y refugiados. Blog de recursos
Formespa. Espacio de colaboración. Formación de profesorado de E/LE.
JRamónELE. Blog reflexivo de un profesor de español como lengua extranjera. Reflexionando para compartir. Compartiendo para evolucionar.
MarcoELE. Revista de didáctica Español Lengua Extranjera.
Mundo E/LE. Un blog con actividades, materiales y espacios en la red para profesores de ELE. De la profesora Laura Tavares.
OnlineFreeSpanish.com. Una herramienta divertida y gratuita para aprender español.
Pixton. La mejor manera crear comics.
Profeland. La Web para el profesor de español.
Profesor de E/LE en apuros, del profesor Guillermo Gómez. Reflexiones, miedos, aciertos y desaciertos de un profesor.
Recursos español lengua extranjera. Webs, blogs y recursos para comenzar con alumnos de lengua extranjera.
RedAlumnos. Entorno de aprendizaje social.
RedEle. Red Electrónica de Didáctica del Español como Lengua Extranjera.
Revista Foro E/LE de la Universitat de València. Materiales originales e interesantes.
Speechy Project. Un enfoque pedagógico de la tecnología en la enseñanza de idiomas (español, inglés y francés).
ssl44you. Español Segunda Lengua para Todos.
TICELE. Blog de materiales de español lengua extranjera.
TodoEle.net. Recursos, materiales e información para profesores de español como lengua extranjera y segunda.
Una clase con clase. Blog de una clase de español (ELE) que empezó en Chapel Hill, NC, continuó en Taichung, Taiwán. Y ahora sigue en Seúl. De la profesora Paloma Julián.
Viaje al pasado: los aztecas. El perfecto simple y el imperfecto en la narración y la descripción.
Vivir en España (A Coruña). Bitácora para practicar español.

El superlativo

Superlativo

El superlativo es el grado mayor de los adjetivos y se puede formar de dos formas:
1. Con el adverbio de cantidad muy:

muy alto

2. Con los sufijos –ísimo (o –érrimo):

altísimo

paupérrimo

Pero en ocasiones las excepciones que se salen de esta regla general nos pueden llevar a cometer errores, muy habituales en el habla coloquial, pero no aceptadas en la norma culta:

a) Algunos adjetivos, al pasar a superlativo, lo hacen con la raíz latina:

Superlativo de fuerte: fortísimo (y no *fuertísimo).

De reciente: recentísimo (y no *recientísimo).

De nuevo: novísimo (y no *nuevísimo).

De caliente: calentísimo (y no *calientísimo).

De bueno: bonísimo (y no *buenísimo).

También nos encontramos con adjetivos que acaban en el sufijo –ble y, como es el caso de «sabio», que lo hacen sobre la raíz latina:

De amable: amabilísimo (y no *amablísimo).

De notable: notabilísimo (y no *notablísimo).

De sabio: sapientísimo (y no *sabísimo).

b) Algunos adjetivos, cuyos superlativos se realizan con el sufijo –érrimo, son entendidos por los hablantes como cultismos. De este modo, en la lengua actual se está produciendo la extensión completa del sufijo –ísimo para todos los superlativos con sufijo. Y, así:

Paupérrimo (forma normativa) comparte uso con pobrísimo.

Nigérrimo (forma normativa) comparte uso con negrísimo.

Por otro lado, hay que tener en cuenta otros cuatro aspectos para no cometer errores cuando utilicemos los superlativos en español:

1. Existen en el español adjetivos que no admiten el grado superlativo con sufijo:

Muy próximo (pero no *proxísimo).

Muy anterior (pero no *anteriorísimo).

Muy heroico (pero no *heroicísimo).

Muy ciego (pero no *cieguísimo).

Muy católico (pero no *catolicísimo).

2. Existen algunos adjetivos que comparten un superlativo con sufijo y un superlativo sintético, que procede directamente del latín:

Bueno. Comparativo: mejor; superlativo: óptimo.

Malo. Comparativo: peor; superlativo: pésimo.

Pequeño. Comparativo: menor; superlativo: mínimo.

Grande. Comparativo: mayor; superlativo: máximo.

Bajo. Comparativo: inferior; superlativo: ínfimo.

Alto. Comparativo: superior; superlativo: supremo.

3. Existen adjetivos calificativos que tienen significado superlativo y no admiten grados:

Principal (y no *principalísimo ni *muy principal).

Absoluto (y no *absolutísimo ni *muy absoluto).

Eterno (y no *eternísimo ni *muy eterno).

Infinito (y no *infinitísimo ni *muy infinito).

4. No deben utilizarse dos marcas de grado para un mismo adjetivo, a no ser que queramos buscar un énfasis expresivo.

De esta manera, no se utilizará el adverbio «muy» con los superlativos sintéticos, que ya poseen en sí mismo un valor superlativo, aunque no presenten el sufijo –ísimo. No debe decirse, entonces:

*Muy óptimo (ni tampoco *optísimo).

*Muy pésimo (ni tampoco *pesimísimo).

Tampoco es correcto utilizar el adverbio «muy» con adjetivos que hacen su superlativo con el sufijo –ísimo:

*Muy listísimo.
(Debe decirse muy listo o listísimo).

8/29/2012

La cortesía

Cortesía

En lingüística, se entiende por cortesía el conjunto de estrategias conversacionales destinadas a evitar o mitigar las tensiones que aparecen cuando el hablante se enfrenta a un conflicto creado entre sus objetivos y los del destinatario.

A menudo se crean conflictos entre la cortesía y el principio de cooperación establecido por Grice porque ambos persiguen objetivos diferentes. El principio de cooperación prioriza la transmisión segura de la información; la cortesía, en cambio, requiere que en ocasiones se rompan las máximas en favor del buen mantenimiento de las relaciones sociales.Veamos un ejemplo de esta tensión en las siguientes intervenciones:

(En el hospital)

[«Su hijo va a morirse.»] (Intercambio transaccional en el que lo importante es la transmisión eficaz de la información por lo que el principio de cooperación es prioritario.)
[«La intervención se presenta muy complicada debido al grave estado en el que ha ingresado su hijo. Debemos estar preparados para lo peor».] (Intercambio interaccional en el que prima el mantenimiento de las relaciones sociales.)

Son varias las teorías que han aparecido en torno a la cortesía. R. Lakoff (1973) es el primero que establece unas reglas de cortesía en la interacción.Sus dos reglas básicas son: I. «Sea claro». II. «Sea cortés». La primera regla resume las máximasde Grice; la segunda tiene que ver con las relaciones interpersonales y presenta tres posibilidades: I. «No se imponga». II. «Ofrezca opciones». III. «Refuerce los lazos de camaradería». Cada una de estas reglas se aplica en una situación determinada según sea el grado de relación existente entre los interlocutores.

G. Leech (1983) enfoca el fenómeno de la cortesía desde un punto de vista diferente, propone un principio de cortesía completo, con sus máximas, semejante al principio de cooperación de Grice. Según G. Leech, la cortesía lingüística es un principio regulador de la conducta verbal que se sitúa a medio camino entre la distancia social y la intención del emisor; persigue el equilibrio social entre los interlocutores, a pesar de que la intención comunicativa del emisor suponga una molestia para el destinatario. G. Leech, evalúa la cortesía en términos de coste y beneficio, de manera que una acción verbal es más «descortés» cuanto mayor es el coste del destinatario y menor su beneficio,y más «cortés» en el caso contrario. De acuerdo con esta relación, establece una clasificación de intenciones en cuatro categorías generales:

Acciones verbales que apoyan la cortesía, como un cumplido, un agradecimiento o una felicitación.
Acciones prácticamente indiferentes a la cortesía, por ejemplo, una declaración.
Acciones que entran en conflicto con la cortesía, como una petición o una queja.
Acciones dirigidas frontalmente contra el mantenimiento de la relación entre los interlocutores, por ejemplo, un insulto, un reproche o una burla.

Y una serie de máximas: máxima de tacto, de generosidad, de aprobación, de modestia, de acuerdo y de simpatía.

El principio de cortesía de G. Leech ha recibido críticas debido a su planteamiento como principio completo, con un número extenso de máximas, separado del principio de cooperación.

P. Brown y S. Levinson (1987) proponen un modelo que pretende completar el de Grice con la consideración de la faceta interpersonal. Su teoría se inspira en los trabajos de E. Goffman (1956), quien introduceel concepto de imagen pública (face). A partir de este concepto, Brown y Levinson consideran que toda persona tiene una imagen positiva (la necesidad de ser apreciado) y una imagen negativa (la necesidad de no ser molestado). Durante la interacción verbal los hablantes se esfuerzan por lograr una estabilidad en sus relaciones con los demás y, por lo tanto, evitan vulnerar la imagen del otro. En ocasiones existen actos que amenazan la imagen (AAI), como rechazar una invitación: [ A: ¿Te vienes con nosotros al cine?; B: No], y es necesario desarrollar estrategias para mitigar ese ataque, por ejemplo, justificando el rechazo: [«Tengo mucho trabajo»]; omaximizando la imagen positiva del interlocutor:[«Eres muy amable, gracias, pero no puedo ir.»]. Es en este momento cuando actúa la cortesía, para evitar o reparar el daño causado por los AAI.P. Brown y S. Levinson, proponen una clasificación de las estrategias que se activan en función del riesgo que queramos correr cuando realizamos un AAI. El riesgo será mayor cuanto más abiertamente se realice el AAI, ya sea con mitigación (apelando a la cortesía positiva o a la negativa) o sin ella; y menor, cuanto más encubierta se manifieste lingüísticamente la amenaza (con actos de habla indirectos, por ejemplo).

La cortesía forma parte del contenido de aprendizaje de una lengua y de su cultura y, por tanto, es esencial en las clases de lenguas extranjeras. Algunas muestras lingüísticas de la cortesía se hallan en: los usos verbales mitigadores, como el condicional o el imperfecto de cortesía, formas personales corteses, enunciados preliminares del tipo [por favor], [si no te importa], [te lo ruego], modalizadores, etc.

Otros términos relacionados

Acto de habla; Aculturación; Análisis del discurso; Enunciado; Interculturalidad; Pragmática.

Bibliografía básica

Escandell, M. V. (1995). «Cortesía, fórmulas convencionales y estrategias indirectas.» Revista Española de Lingüística, 25, pp.31-66.
Escandell, M. V. (1996). Introducción a la pragmática. Barcelona: Ariel Lingüística.
Renkema, J. (1993). Introducción a los estudios sobre el discurso. Barcelona: Gedisa, 1999.

Bibliografía especializada

Brown, P. y Levinson, S. (1987). Politeness. Some Universals in Language Use. Cambridge: Cambridge University Press.
Lakoff, R. (1973). «The Logic of Politeness, or Minding your P’s and Q’s. En Proceedings of the Ninth regional Meeting of the Chicago Linguistic Society, pp. 345-356.
Leech, G. N. (1983). Principles of Pragmatics. Longman. Londres.

DISCURSO INDIRECTO

¿Cuándo se utiliza?

- Cuando contamos lo que alguien nos dijo, refiriéndonos a una conversación que tuvo lugar en un tiempo pasado

Ejemplo: César preguntó si Claudia creía que aprobaría el examen.

HAY QUE HACER VARIOS CAMBIOS EN LAS ORACIONES. ¡VAMOS A CONOCERLOS!

1.º CAMBIOS VERBALES

ESTILO DIRECTO	ESTILO INDIRECTO
Presente de Indicativo “- Soy vuestra profesora.”	Pretérito Imperfecto de Indicativo Dijo que era su profesora.
Pretérito Perfecto de Indicativo (PPC) “- He pasado todo el día trabajando.”	Pretérito Pluscuamperfecto o Pretérito Indefinido Dijo que había pasado / pasó todo el día trabajando.
Pretérito Indefinido (PPS) “-Pasé todo el día de ayer estudiando.”	Pretérito Pluscuamperfecto o Pretérito Indefinido Dijo que había pasado / pasó todo el día anterior estudiando.
Pretérito Imperfecto de Indicativo “- Era una mujer misteriosa.”	Pretérito Imperfecto de Indicativo Ella dijo que era una mujer misteriosa.
Futuro de Indicativo “-Haré un viaje el próximo año.”	Condicional Dijo que haría un viaje el próximo año.
Imperativo “- ¡Vete!”	Pretérito Imperfecto de Subjuntivo Él me ordenó que me fuera.
Presente de Subjuntivo “- ¡Ojalá no haya clases hoy!”	Pretérito Imperfecto de Subjuntivo Ella deseó que no hubiera clases aquel día

EN ORACIONES INTERROGATIVAS:

a) Preguntas que exigen una respuesta de sí o no: “- ¿Quieres venir al cine?”	=> Son introducidas por la conjunción si Preguntó si quería venir al cine
b) Preguntas que son introducidas por un pronombre interrogativo: “- ¿Cuándo vienes?”	=> Son introducidas por el mismo pronombre interrogativo que se encuentra en el estilo directo: Preguntó cuándo venía.

2.º CAMBIOS EN LOS MARCADORES TEMPORALES:

ESTILO DIRECTO	ESTILO INDIRECTO
ahora	entonces
hoy	aquel día
anoche	la noche anterior
ayer	el día anterior
anteayer	dos días antes
mañana	al día siguiente
el próximo lunes	el lunes siguiente

3.º CAMBIOS EN MARCADORES DE LUGAR Y DETERMINANTES:

ESTILO DIRECTO	ESTILO INDIRECTO
aquí	allí
acá	allá
este/ esta	aquel /aquella
estos/ estas	aquellos /aquellas

Ejemplo: “Estoy acá mañana.” à Dijo que estaba allá al día siguiente.

4.º CAMBIOS EN PRONOMBRE o ADJETIVOS:

PRONOMBRES REFLEXIVOS	ADJETIVOS POSESIVOS	PRONOMBRES POSESIVOS
me	mi(s)	mío(s) / mía(s)
te	tu(s)	tuyo(s) / tuya(s)
se	su(s)	suyo(s) / suya(s)
Nos	nuestro(s) / nuestra(s)	nuestro(s) / nuestra(s)
Os	vuestro(s) / vuestra(s)	vuestro(s) / vuestra(s)
Se	su(s)	suyo(s) / suya(s)

Ejemplo: “¿Cómo te llamas?” à Preguntó cómo me llamaba.
“Mi casa es la amarilla.” à Dijo que su casa era la amarilla.

Discurso directo y discurso indirecto en español

El discurso lo podemos definir como una acción locutiva o del habla, o sea el acto de expresar un texto con determinado sentido. De acuerdo al contenido y al contexto donde se sucede podemos señalar varios ejemplos y tipos de discursos.

El discurso directo

El discurso directo es la conversación o el diálogo entre dos o más individuos. El discurso directo es sinónimo de comunicación directa, la acción de hablar entre dos o más personas en el mismo espacio y tiempo. Habitualmente en su forma escrita se pone el guión de raya (-) que simboliza un diálogo. A modo de clarificar los conceptos expongamos un ejemplo de discurso directo:

- Hola Lucía, ¿como te va?

- Muy bien gracias, ¿y a ti? - contesta Mabel

- ¿Tuviste tiempo de estudiar el ejemplo de discurso para el día de hoy? ¿Lograste comprenderlo totalmente?

- Creo que si, es muy simple. Solamente tienes que recordar las características más importantes de la temática.

El discurso indirecto

El discurso de tipo indirecto es una forma de reproducción de todo lo hablado, pero se diferencia del discurso directo en que utiliza nexos como por ejemplo: si, dijo que y que. Estos nexos son empleados para introducir la modalidad indirecta o la conversación. Tampoco se utilizan signos en los diálogos. Veamos ahora el ejemplo de discurso indirecto como quedaría:

Mabel le preguntó a Lucía cómo le iba y si había tenido tiempo de estudiar el ejemplo de discurso para hoy. Ella le respondió que sí, que era muy simple y que tuviera en consideración las características principales del tema.

Programar la primera clase

Aprende paso a paso a programar la primera lección

La primera lección del curso de español nunca es fácil. Esta clase puede marcar la marcha del curso y por ello el profesor debe dedicar buena parte de su tiempo en realizar una programación adecuada.
Aquí presento un modelo de preparación de esta primera clase:

Nivel inicial:

Diálogo/presentación: los alumnos, organizados en grupos o por parejas, recibirán tiras con partes de un diálogo de presentación. Los alumnos tendrán que ordenar el diálogo. Más tarde, deberán representar el diálogo, reemplazando la información personal de los personajes, con sus propios datos. El profesor deberá entregar una hoja con el vocabulario y su traducción. Se les entrega absolutamente todas las herramientas para que puedan realizar la actividad con éxito.

Esta actividad supone que los alumnos tienen un conocimiento básico de la pronunciación de las letras latinas (todos los alumnos cuyas lenguas latinas tengan como base el latín o que los alumnos tengan buen dominio del idioma inglés u otra lengua latina).

Femenino o masculino: tomo alguna palabra del diálogo y les pregunto si creen que la palabra es femenina o masculina. Busco otra palabra y pregunto lo mismo. Intento llegar con los alumnos a una regla (me refiero a la regla de palabras que terminan con la letra a son femeninas y las que terminan con o masculinas. Pido a los alumnos que digan otras palabras que conocen y piensen si son femeninas o masculinas. Terminamos repasando la regla.

Actividad integradora: Luego de haber aprendido algo de gramática del español, pienso alguna actividad donde pueda incluir la integración del grupo, el estudio de la gramática y el vocabulario aprendido. Por ejemplo: cada alumno debe pensar una pregunta fácil a otro alumno para ser respondida con Si o No. Por ejemplo: ¿Juan es casado? ¿María vive en …(una calle o vecindario). Queridos maestros: no se preocupen por la falta de conocimiento de los alumnos del idioma, si ustedes se preocupan por escribir el vocabulario constantemente en el pizarrón, como así también, estructuras básicas gramaticales, a los alumnos solo les queda poner la última pieza del rompecabezas…

El abecedario en español: soy muy conservadora en esto y si bien es un poco aburrido, creo que es muy importante pasar con los alumnos por lo menos una vez por el abecedario y la pronunciación de las letras. Esta presentación debe ser bien dinámica y permitir la participación constante de los alumnos. Recomiendo también preparar de antemano una hoja con el abecedario, ejemplos y explicación para que los alumnos estén concentrados en la explicación y en escuchar los sonidos, más que en copiar lo que el maestro escribe en el pizarrón. Luego se puede hacer algún juego o actividad donde la maestra dice una palabra y los alumnos deben decir si es con j o con g (ojo practicamos la pronunciación, no la ortografía). Por ejemplo la palabra gato o jamón.

La clase puede continuar enseñando a los alumnos el plural y el singular y otras reglas de género de español. Se pueden enseñar también números a través de juegos.

Como anteriormente he expresado, no creo que haya que enseñar mucha gramática y estructuras en esta clase. Se puede terminar con alguna canción bien fácil y conocida y reconocer palabras que se hayan estudiado en clase. La bamba o La cucaracha. La idea no es comenzar a traducir toda la canción sino reconocer palabras, practicar pronunciación, repasar el género y el número.

Nivel intermedio o avanzado

Según mi experiencia, en este tipo de cursos el maestro sabe, mas o menos, que nivel tienen los alumnos. Sabe si saben presente, pretéritos y/o subjuntivos.

Coherentemente con lo escrito en el artículo, creo que hay que utilizar el conocimiento de los alumnos para realizar actividades de integración y conocimiento.

Rompiendo el hielo: Antes de presentarme o que los alumnos se presenten, pregunto a los alumnos de dónde deriva la palabra Bienvenidos (que está escrita en el pizarrón). Luego paso directamente a una actividad. Escribo en el pizarrón Mi nombre es Vanesa y me gusta el color Verde. Vanesa Verde (verde como apellido). Lo escribo en el pizarrón. Pido a cada alumno que haga lo mismo, que piense y escriba en su cuaderno una palabra que empiece con la misma letra que su nombre, pero que esta palabra tenga alguna relación con ellos. Luego de 10 minutos, comienzo a preguntar a los alumnos y escribo una lista de "nombres y apellidos," en el pizarrón. Cada tanto paro y pido a alguno de los alumnos que diga el nombre y apellido de los alumnos sin mirar la lista del pizarrón. Esta actividad es excelente para romper el hielo, sirve para aflojarse, para conocerse, sirve para aprender los nombres de los alumnos, ellos mismos aprenderán el nombre de sus compañeros. Les permitirá a todos conocerse un poco entre ellos. "Yo soy Steve y me gusta Salir". Ya sé algo más sobre Steve.

Temas y Actividades para la clase:

Para esta primera clase llevaría alguna actividad o juego de repaso. Por ejemplo una actividad que repase los verbos ser y estar, práctica de conjugaciones de presente indicativo, repaso de Objetos de Complemento Directo o Indirecto, verbos pronominales. Cada actividad terminaría con una explicación gramatical del tema, explicación que trataría de ir construyendo con los estudiantes. Debo aclarar que llevar materiales no significa implementar todos en la clase, llevo porque no estoy segura, en esta primera clase, del nivel de conocimiento de los alumnos. Es importante no sobrecargar, ni con actividades, ni con explicación.

Un buen ejercicio de repaso, por ejemplo del tema ser y estar: Se presenta un pequeño texto, divertido, para completar en parejas con los verbos ser y estar. Después de haber completado, los alumnos encontrarán abajo una lista de adjetivos (estos deben aparecer en el texto), algunos que se usen solo con el verbo ser, otros solo con el verbo estar y por último, adjetivos que se utilizan con los dos verbos (sano, inteligente, refugiado, cansado, etc…).Los alumnos deberán poner estos adjetivos en la columna de Ser, en la de Estar o en la de Ser y Estar. Luego leerán los resultados en plenario e irán repasando los usos y la explicación del tema.

Suelo llevar a esta clase un texto o cuento actual y polémico para leer y charlar en clase. Por supuesto que es fundamental terminar la clase con una buena canción.

8/25/2012

Método de enseñanza One-to-One (clases individuales)

Programa One-to-One

El método de enseñanza One-to-One es un curso intensivo, personalizado, pensado para personas que necesitan aprender o mejorar un idioma en un corto periodo de tiempo, ya sea por cuestiones profesionales, laborales o personales.
Las características generales del programa son las siguientes:

Duración mínimo una semana.
Inicio cada lunes.
Programa a su medida, adaptado a sus necesidades específicas.
Combinación de clases particulares (15, 20, 25 horas) y trabajo personalizado en el ordenador.
Desarrollo de las 4 destrezas: expresión oral, comprensión oral, expresión escrita y comprensión escrita.
Material de estudio creado por los profesores de la escuela.
Material pedagógico específico para el alumno.
Trabajo con material audiovisual.
Actividades complementarias: visitas guiadas, cine, excursiones

8/23/2012

Alfabeto

Hablar español

Para hablar un español correcto es importante estudiar su fonética, practicar la pronunciación y la entonación de las palabras y saber cómo son los sonidos de la lengua española.

El alfabeto español

El alfabeto español tiene 29 letras, que son todas femeninas. Recuerda que en español hay bastante correspondencia entre los fonemas y las letras.

Letras	Nombre	Ejemplo
A	a	adelante
B	be	bodega
C	ce	cabeza
Ch	che	muchacho
D	de	dama
E	e	elegante
F	efe	fenómeno
G	ge	gigante
H	hache	hambre
I	i	inclinación
J	jota	jamón
K	Ka	Kamikaze
L	ele	latino
Ll	elle	lluvia
M	eme	madre
N	ene	naranja
Ñ	eñe	niño
O	o	oliva
P	pe	padre
Q	cu	quijote
R	ere o erre	recorrido
S	ese	sensación
T	te	toro
U	u	universidad
V	uve	verdad
W	uve doble	western
X	equis	examen
Y	i griega o ye	yerba
Z	zeta	zapato

Ch y Ll son dígrafos, pero por el hecho de que cada uno de ellos representa un solo fonema son considerados letras del abecedario español desde 1803.

No es verdad que la ch, la ll y la ñ fueron eliminadas del alfabeto español para adoptar el alfabeto internacional. Lo que la RAE (Real Academia Española) decidió en el X Congreso de la Asociación de Academias de la Lengua Española es que, en los diccionarios, las palabras que empiezan con ch y con ll se ordenarán dentro de la c y de la l, respectivamente, para cumplir con estándares internacionales.

8/20/2012

Asociaciones de profesores de ELE

AEPE

Asociación Europea de Profesores de Español

ASELE

Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera

FIAPE

Federación Internacional de Asociaciones de Profesores de Español

MLA - Modern Language Association
Fundada en 1883 por profesores y estudiantes, el MLA promueve el estudio y enseñanza de lengua y literatura.

SEDLL
Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura

Consejo Europeo para las lenguas
El Consejo europeo para las Lenguas es una asociación cuyo objetivo principal es promover un mejor conocimiento de las lenguas y las culturas de la Unión Europea.

ADFL - Association of Departments of Foreign Languages
Creada en 1969, agrupa a casi mil departamentos de lenguas extranjeras de universidades estadounidenses.

Instituto Cervantes
Institución pública creada por España en 1991 para la promoción y la enseñanza de la lengua española y para la difusión de la cultura española e hispanoamericana.

Listas de distribución

Formespa

Lista de distribución con espacio para compartir recursos

ELEBrasil

Lista pública que anima a la participación de los profesionales de ELE a que participen y contribuyan con el enriquecimiento de la enseñanza del español en Brasil.

ELEspaña
Lista creada por la Asociación para la Difusión del Español y la Cultura Hispánica (ADES). En ella se propone el intercambio de información, ideas, propuestas, experiencias y novedades relevante para los docentes de ELE.

Infoling
Lista de distribución moderada. Esta lista se especializa en lingüística hispaña.

ELE-ASIA-PACIFICO
Esta lista constituye un entorno de colaboración para profesionales de la enseñanza del español como lengua extranjera en Asia y Pacífico

Portales de ELE

Redele

Servicio del Ministerio de Educación y Ciencia de España para profesionales de la enseñanza del español como lengua extranjera en todo el mundo.

TodoELE.net

Se trata de un sitio muy visitado que contiene recursos variados, entre ellos: foros, noticias, material didáctico, actividades, teoría, nuevas tecnologías, revistas, formación, congresos, blogs y listas, trabajo, etc.

ELE.net

Sitio que contiene recursos didácticos para profesores de español como lengua extranjera

Español sin fronteras

En esta página se puede profundizar en contenidos culturales: arte, monumentos, y costumbres.

Centro Virtual Cervantes (CVC)

Es el espacio WEB del Instituto Cervantes que contiene recursos gratuitos para profesores y estudiantes.

Cultura e intercultura en la enseñanza del ELE

Nació como un monográfico de la revista Especulo. Contiene una colección de artículos sobre cultura e intercultura en ELE.

Aula Intercultural

Un completo Portal sobre la educación intercultural. Incluye herramientas didácticas, biblioteca digital, segundas lenguas, TICs, y temas acerca de racismo y xenofobia

Revistas de ELE

Marco ELE

Es una revista electrónica dedicada a la Didáctica de ELE. Pone a disposición de los profesores de español material específico en su área. No publicar trabajos ya presentes en Internet. Está abierta a colaboraciones.

Punto y coma

Novedosa revista que se caracteriza por ser un audio magazine: pueden leerse los textos de la revista.

Buscadores de recursos variados para profesores y estudiantes de español

Base de datos de recursos ELE en Internet

Mar Cruz Piñol:

Consejería de educación en EU y Canadá

Mis clases de Español para Extranjeros